在学校的教育中，学生是学习的主体，又是自我教育、自我管理和自我约束的主体，教育者要注意通过开展学生的自治和自立活动，来不断开发出学生的自我管理潜能，以落实学生的管理主体地位。学校应该引导学生自主参与民主管理和自我管理，实现学生的自我教育、自我管理、自我约束和自我发展。
这里主要针对中职院校学生的特点，来探索班级形成自我管理模式的过程。中职院校学生大部分是高中升学没有希望的学生，对理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习效率低下。所以大部分学生的知识基础比较差，纪律性和自我约束力不够，但智力素质并不差。他们往往思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。中职院校学生大多属于未成年人，各方面的可塑性还很高，所以学校必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”，促进学生综合素质的提高。
在学校里，班主任相当于学生的家长，学生的日常生活和学习，事无巨细，都要一一进行管理。如果班主任事必躬亲，那么不但增加了班主任的日常工作量，而且学生的自治和自立能力就无法得到锻炼，无法落实学生的自我管理的主体地位。自我管理模式在这里有两层意思：一是“人人都是管理者，人人都要参与管理”；二是分级负责制下的自我管理。班级如何形成自我管理模式，探索如下：
一、高度重视被管理者的作用
在班级中，学生作为被管理者，并不是简单的接受管理，而是被管理者的认识、对来自外界的管理的接受程度和被管理者的自律才是管理中的决定性因素。古人说“水可载舟亦可覆舟”，这正好说明了被管理者的强大作用。被管理者能够认同管理者的管理愿望和管理要求，并内化为自己的一种自觉行动和自主要求，即让被管理的一方进行自我管理、自主管理，才能提高管理的效能。管理工作中要充分发挥被管理者的主体性作用，同时管理者也要发挥好自己的主导性作用。
二、调动一切积极管理要素
调动一切积极管理因素，最大程度实现管理资源有效整合。在班级中，首先是校规校纪对学生的行为举止起到约束作用，再有就是根据本班具体情况而制定的班规班纪对学生起到的制约作用。明文规定的校规条例对学生的制约具有强制性，不免使学生会有逆反心理，而思想道德的教育、班级文化建设的熏陶、与家长的有效沟通、与学生的促膝长谈、探究此年龄段学生的性格特点和发展趋势等等，使这些资源有机结合，通过采用正规的管理流程和管理方法，充分发挥其作用，才能实现管理效能的最大化。
三、管理者和被管理者的统一
每个班级基本都有健全的班委团队，每个班委管理班内某一方面的事务。作为管理者，同时在某一方面也需要其他班委对其进行管理，所以管理者管理别人，同时自己也是被管理者，要接受自己的管理和别人的管理。在管理工作中，管理者也是被管理者， 被管理者也应该是管理者，双方应当互动。所以在班级管理中，教师、班委、普通学生都应当积极参与管理，并且应当实现自律和他律的高度统一，这样才能有效提高管理的效能。
四、重视班级文化建设
班级的“硬文化”建设，例如注重教室卫生的打扫和保持，干净的教室是保持出来的；重视教室布置，桌椅排列整齐，墙壁张贴字画、名言警句、光荣榜等。班级“硬文化”环境建设的法则是：力求朴素、大方，适合学生，突出班级特点。班级的“硬文化”建设使学生有一个舒服的学习环境，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添无穷的学习和生活乐趣，同时也带来希望和活力，但是班级“硬文化”的自觉形成，是要靠内涵建设——班级“软文化”来作为支撑的。
班级“软文化”建设，也可以称为班级内涵建设。班级“软文化”环境是班级文化环境的核心，是最能体现班级个性的。班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软文化”环境是否健康。
②班风建设是整个文化环境建设的核心部分，包括了班级风格和班级风气，使学生学习目标明确，有大局意识和集体荣誉感，是班级对外的社会形象。
④班委团队的分级负责制建设，是学生自我管理的前提条件，或者说是制约条件，贯穿于整个自我管理的始终。在班级管理的初期，班委分级负责制起到强制管理者的作用；在班级管理形成自我管理模式之后，班委分级负责制起到分配班级事务和监督班级整体发展的作用。
班级自我管理要看教师的重视程度，学生素质优劣程度，班级文化的建设程度，在此基础上，在班级负责制的制约下，需要较长的时间，才可以形成的学生自律、自治和自立达到较高水平的管理模式。班级自我管理模式，就是通过全员的管理，提高管理效能，进而来提高学生的整体素质，从而提高学生的社会竞争力。
张娜
